趙光花
學生自主管理是實現(xiàn)學生自我成長,、自我提高的前提。注重學生的個性發(fā)展,，培養(yǎng)學生的獨立意識,、自主精神、創(chuàng)新性學習能力,，是自主參與型班級管理的重要原則,。為了促進聾生全面健康發(fā)展，將來更好地適應社會,，我正嘗試著挖掘學生身上自我管理的潛能,，發(fā)揮他們自我管理的能力。
確立管理地位,，實行責任制,。班內的各項工作都“承包到戶”，做到“人人有事做,，事事有人管”,，班內設班長、衛(wèi)生委員,、紀律班長,、學習委員、門窗管理員,、護花使者,、環(huán)保大王等。各項工作負責人遵循民主推薦和毛遂自薦相結合的原則，通過投票選舉產(chǎn)生,。要求被選為各項工作負責人的學生要以身作則,，起模范帶頭作用。定期召開班會,，聽取各項工作負責人意見和建議,。定期交換職務，讓學生體會到不同崗位有不一樣的事務和責任,，讓學生學會換位思考,。為了保護學生的自尊心，實行小組捆綁式評價,，優(yōu)差結合,，組與組之間盡量搭配平衡，品學兼優(yōu)的為組長,，負責幫助其他組員,。教師具體指導方法，讓學生人人參與管理集體,，并且人人都受集體管理,，使班級工作井然有序，有條不紊,。
建立《個人成長檔案袋》,，記錄學生日常行為的點滴變化。師生共同討論制定,，包括紀律(含課堂和宿舍),、衛(wèi)生(含教室和宿舍)、作業(yè),、做操,、互助、發(fā)言等方面的評價標準,。各方面分別有負責記錄的,，記錄的結果分別裝入《個人成長檔案袋》內，每周由班長負責匯總,。積分最高的為冠軍小組,，得金杯一個，粘在班內光榮榜上,。不定時開展一些評比活動,，如“互助協(xié)作”星級評比、紀律大王評比等等,，并進行一定的物質和精神獎勵,。這樣,，小組成員為了本組的榮譽，就會相互提醒,，相互幫助,，從而多層次，全方位地培養(yǎng)學生的自主管理能力,。
通過一系列的活動,，見效最大的是李杰(化名)同學。他和父母都是聾啞人,，家處農(nóng)村，家境不是很寬裕,，在家爺爺,、奶奶寵著，有好的東西總是讓著他,，慢慢形成了很多性格缺陷,，缺少對他人和社會的關愛和責任感，認為好的東西就應該給他,，總是搶別人的東西,。他上課不認真聽講，學習成績差,，還不太聽話,，我就讓他擔任紀律組長，要求他首先管好自己,，學習上由王英(化名)負責課余輔導,，把他們倆分到一組，效果還是不錯的,。如今,，他的學習及其他方面都有進步。
自我教育是學生個性發(fā)展的重要環(huán)節(jié),。我通過開展“自我教育,，自我管理”，讓學生參與管理,，在管理中體驗校規(guī)校紀,，在親身管理中體驗“責任”，培養(yǎng)責任感,，幫助學生養(yǎng)成自我教育的良好習慣,。
(作者系市特教學校骨干教師，從事特教工作26年)
