根據(jù)經(jīng)合組織的調(diào)查,，芬蘭最弱學(xué)生和最強(qiáng)學(xué)生之間的差異是世界上最小的,，每一個兒童都享有平等的受教育機(jī)會,。
用主題取代學(xué)科設(shè)置
芬蘭首都赫爾辛基Siltamaki小學(xué),，有240余名7-12歲的學(xué)生,，現(xiàn)在他們開始接受一種全新的學(xué)習(xí)方式,。在這里,，不再設(shè)有英語,、歷史、數(shù)學(xué),、地理等分類清晰的學(xué)科,，孩子們面對的是一種更廣泛的跨領(lǐng)域的專題教學(xué)。
在一節(jié)課上,，教室白板上掛著的是一幅歐洲大陸地圖,，孩子們必須用英語說出地圖上每個國家的名稱和天氣情況，比如“今天,，芬蘭天氣晴,，丹麥有霧”。這樣一堂課就學(xué)習(xí)到了英語和地理兩方面的知識,。而在另外一節(jié)課中,，學(xué)生們通過競賽的方式在學(xué)校走廊里收集有關(guān)非洲大陸的信息。
學(xué)校負(fù)責(zé)人安妮·瑪麗·亞丁那稱,，他們的理念,，就是“想讓學(xué)生們能夠在一個安全、快樂,、放松而且能夠激發(fā)他們的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)”,。
這項激進(jìn)的教育改革被認(rèn)為是“徹底教改”，因為它摒棄了傳統(tǒng)教育體系中的學(xué)科設(shè)置,，推行“現(xiàn)象教學(xué)”,，按照某一主題或是現(xiàn)象來實現(xiàn)跨領(lǐng)域的專題教學(xué)，每一主題下設(shè)置一定的學(xué)時,。也許這段時間的主題是“歐盟”,，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史,、語言,、地理等多個學(xué)科，下一階段主題就變成了“芬蘭獨立100年”,，再下一階段就成了“氣候變化”,。
目前，這項改革已在赫爾辛基開始試點,，芬蘭教育部也將于2016年8月實施新的《國家課程框架》（NCF）,，明確提出“現(xiàn)象教學(xué)”這一核心新概念，從2016年起,，面向7-16歲學(xué)生的所有學(xué)校必須在課程大綱中留出一段時間用于跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué),，具體時間長短由學(xué)校自行決定。
在教育領(lǐng)域走在全球前列的芬蘭人,，這次來了一個如此激進(jìn),、徹底的改革，讓其他國家的教育界人士大為驚訝?！澳壳拔覀冃枰氖且环N截然不同的教育體制來使人們能夠融入現(xiàn)在的工作和生活”,，赫爾辛基城市發(fā)展負(fù)責(zé)人帕斯·席蘭德解釋了此次芬蘭教育改革的原因。
通過學(xué)科整合和跨學(xué)科方式來教學(xué)和學(xué)習(xí)在芬蘭并不完全是新鮮事,。上世紀(jì)80年代以來,，芬蘭中小學(xué)校就已經(jīng)嘗試過這種方法，從那以后它一直就是很多芬蘭學(xué)校教學(xué)文化的一部分,。
此外,，新的《國家課程框架》規(guī)定，學(xué)生必須參與“現(xiàn)象教學(xué)”的學(xué)時規(guī)劃,，在對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估時,，學(xué)生有發(fā)言權(quán)。這非常有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，也能增加與老師的互動,。
教師面臨最大挑戰(zhàn)
這種新的教學(xué)方式?jīng)_擊最大的是學(xué)校老師和校長們。這些社會精英們不得不一改過去在某一學(xué)科教學(xué)深鉆研的架勢,，轉(zhuǎn)而全心投入對某一主題的關(guān)注,。為了讓老師們有個過渡期，赫爾辛基教育長官Marjo Kyllonen倡導(dǎo)了一種“合作教學(xué)法”,，多個學(xué)科的專家一起參與備課,，而參與這種教學(xué)形式的老師的工資將會得到小幅提升。據(jù)Kyllonen透露,，赫爾辛基約70%的高中教師現(xiàn)在已經(jīng)接受了這種培訓(xùn)。
芬蘭的中小學(xué)教師水平在全世界都算得上名列前茅,。芬蘭全國只有8所大學(xué)有資格接收教育類學(xué)生,，而且每10名申請者中只有1人能夠被錄取，這是唯一可以獲得教師資格的途徑,。這些未來的教師必須完成本科學(xué)位和碩士學(xué)位的課程學(xué)習(xí)后,，才能真正成為一名教師。而且,，教師上崗后還會一直進(jìn)行職業(yè)繼續(xù)教育,。
由于芬蘭教師在上崗前接受了嚴(yán)苛的專業(yè)培訓(xùn)，教師職業(yè)在芬蘭社會很受尊重,。他們的待遇報酬也不與“績效”掛鉤,，因此教師在學(xué)校教育中有很大的自主權(quán)，他們會根據(jù)學(xué)生的個體差異,，為他們量身制定教育計劃,，包括選擇書籍、定制課程。
自2000年以來,，在經(jīng)合組織每三年舉行的“國際學(xué)生評量計劃”（PISA）中,，芬蘭學(xué)生在全球數(shù)十個國家的15歲中學(xué)生的學(xué)科能力測試中，數(shù)學(xué),、科學(xué),、閱讀的能力連續(xù)三屆位居榜首。全國人口僅550萬的芬蘭突然一躍成為全球教育的焦點和榜樣,，芬蘭教育模式被全球教育工作者一時奉為圭臬,，紛紛來芬蘭取經(jīng)。但是很多芬蘭人大感驚訝,，大呼“我們不是為了拿第一才辦教育的”,。
當(dāng)美國的總統(tǒng)們提出“不讓一個孩子落下”（小布什政策）、“勇爭第一”（奧巴馬項目）的“全球教育改革運動”目標(biāo)時,，芬蘭教育仍然奉行不以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的考評體系,。在芬蘭，沒有強(qiáng)制的標(biāo)準(zhǔn)化測試,，除了學(xué)生在高中最后一年的年底考試,。學(xué)生、學(xué)?；虻貐^(qū)之間沒有排名,，沒有比較和競爭。無論是在農(nóng)村還是城市,，學(xué)生接受的是同等水平的教育,。根據(jù)經(jīng)合組織的調(diào)查，芬蘭最弱學(xué)生和最強(qiáng)學(xué)生之間的差異是世界上最小的,。每一個兒童都享有平等的受教育機(jī)會,。
“徹底教改”行不行
過去十多年里，芬蘭中學(xué)生在PISA的國際測驗中總能位于前列,，但另一方面,，芬蘭學(xué)生在TIMSS（偏向于課內(nèi)知識的國際調(diào)查）的得分直線下降。2005年,，超過200家芬蘭學(xué)院被警告因PISA成績優(yōu)異而沾沾自喜,。因此也有觀察家認(rèn)為，芬蘭教育體系并不如人們想象中的那么好,，因為它的核心課程忽略了一些PISA不考的知識,。
