諸城市府前街小學(xué)大華校區(qū) 閆燕
自2014年7月份諸城市教育局對(duì)城區(qū)部分學(xué)校的管理體制進(jìn)行調(diào)整以來(lái),，諸城市大華學(xué)校成為府前街小學(xué)北校區(qū),，隸屬府前街小學(xué)管理,。合校兩年來(lái),，大華校區(qū)在府前街小學(xué)“行知教育”教育理念的引領(lǐng)下，以“崇德明禮,，知禮樂(lè)行,；讀書(shū)明理,，尚學(xué)雅行”為辦學(xué)特色,，以培養(yǎng)“健康樂(lè)學(xué) 行端 友愛(ài)”的大華學(xué)子為核心,。快速地實(shí)現(xiàn)了從地處城區(qū)的村小到市直分校的轉(zhuǎn)型，學(xué)校從精細(xì)化管理入手,，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)為抓手,，開(kāi)展了一系列卓有成效的教師提升活動(dòng)，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)的“四個(gè)轉(zhuǎn)型”,。
一,、 教師成長(zhǎng)轉(zhuǎn)型
通過(guò)青藍(lán)結(jié)對(duì),，師徒結(jié)對(duì),，骨干引領(lǐng)，集體探討等手段,，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)由學(xué)習(xí)型向?qū)I(yè)型的轉(zhuǎn)變。
青藍(lán)結(jié)對(duì)既是青年教師培養(yǎng)的有效途徑,，又無(wú)形中提升了老教師的專業(yè)素養(yǎng),。我們將課堂教學(xué)研究活動(dòng)與府小堅(jiān)持多年的青藍(lán)結(jié)對(duì)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，提出了青藍(lán)結(jié)對(duì)的“四個(gè)一”要求：即徒弟每周聽(tīng)?zhēng)煾狄还?jié)課,，學(xué)習(xí)反思自己的課堂教學(xué),；師傅每周聽(tīng)徒弟一節(jié)課，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課指導(dǎo),；徒弟每周寫(xiě)一篇學(xué)習(xí)筆記或反思,，師傅點(diǎn)評(píng)；徒弟每學(xué)期面向?qū)W校講一節(jié)匯報(bào)課,，以此成績(jī)量化師徒,。同時(shí)，學(xué)校每學(xué)期開(kāi)學(xué)第一個(gè)月,，責(zé)成骨干教師定期舉行公開(kāi)課和觀摩示范課,，組織青年教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，集體研討,，促使他們?cè)谟^摩學(xué)習(xí)中不斷完善自己,，在討論研究中不斷提高自己,，以促進(jìn)青年教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。
二,、教師業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)型
學(xué)校以研讀課標(biāo)為手段,，以提升教師業(yè)務(wù)為目的，幫助教師明確教學(xué)方向,，把握教材重點(diǎn),，實(shí)現(xiàn)教師由知識(shí)型向業(yè)務(wù)型的轉(zhuǎn)變。
學(xué)校為每一位老師配備了《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,，采取集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的辦法,，組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，研究《課標(biāo)》,，先是教師自學(xué),，并對(duì)照自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思，寫(xiě)出教學(xué)反思與體會(huì),，進(jìn)行交流學(xué)習(xí),，然后再分學(xué)科進(jìn)行《課標(biāo)》的集中學(xué)習(xí)與解讀。充分利用周三集中教研活動(dòng)時(shí)間,，集體學(xué)習(xí)《課標(biāo)》,，交流反思與體會(huì)。同時(shí),，定期邀請(qǐng)教研室領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)秀教師做主題報(bào)告,，以指導(dǎo)教師更加深刻地學(xué)習(xí)《課標(biāo)》，理解《課標(biāo)》,，把握《課標(biāo)》,，應(yīng)用《課標(biāo)》，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng),，改進(jìn)課堂教學(xué),，提升課堂教學(xué)效率。
三,、教研活動(dòng)轉(zhuǎn)型
學(xué)校在單一的學(xué)科教研基礎(chǔ)上,，開(kāi)展了三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由單一的教研型向三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研型的轉(zhuǎn)變,。
采取走出去,，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，實(shí)行跨校區(qū)聽(tīng)評(píng)課教研,。組織老師們到校本部聽(tīng)課,、評(píng)課，并邀請(qǐng)校本部的優(yōu)秀教師到大華校區(qū)進(jìn)行教學(xué)示范，管理經(jīng)驗(yàn)介紹,，進(jìn)行交流學(xué)習(xí),。并利用每周一年級(jí)組內(nèi)的教研活動(dòng)，進(jìn)行同年級(jí)同學(xué)科教師先周備課活動(dòng),，以把握教材重難點(diǎn),，找準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，確定教學(xué)的方式和方法,。同時(shí),，利用每周三下午學(xué)科教研活動(dòng)的時(shí)間，分學(xué)科組織教師聽(tīng)課,、評(píng)課,，讓外出學(xué)習(xí)的教師，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，交流學(xué)習(xí)體會(huì),，進(jìn)行復(fù)盤(pán)式教研。
通過(guò)跨校區(qū)教研,、年級(jí)組教研和學(xué)科組教研三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研,，提升教師的課堂教學(xué)水平。
四,、課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型
采取研究課堂的手段,，調(diào)動(dòng)廣大教師自覺(jué)研究課堂教學(xué)的積極性，梯次推進(jìn)課堂教學(xué)研究,，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)由傳授型向研究的轉(zhuǎn)變,。
兩學(xué)年以來(lái)，我們的課堂教學(xué)研究分別按四個(gè)階段梯次推進(jìn)：
一是通過(guò)舉行推門(mén)課,、組內(nèi)研討課、個(gè)人申報(bào)課,、優(yōu)秀教師示范課,、青年教師賽課，“五課”活動(dòng),，了解全體教師的課堂教學(xué)狀況,，引發(fā)老師的思考，引領(lǐng)教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué),，打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂,。
二是結(jié)合教研室下發(fā)的“六課型”，分學(xué)科組織指定課型賽課,，以數(shù)學(xué)科為例,，我們舉行了計(jì)算教學(xué)課、空間與圖形課、解決問(wèn)題課,、綜合實(shí)踐課,、單元復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課的賽課研究,。通過(guò)每一種課型的打磨,，讓老師從根本上了解了所任學(xué)科各種課型的基本流程，為上好每一個(gè)課型奠定了基礎(chǔ),。
三是開(kāi)展教研組內(nèi)的“同課同構(gòu)”研討,，教研組長(zhǎng)帶領(lǐng)同組教師，結(jié)合課例,，集體研究備課,，共同分享智慧。先由第一位講課教師形成教案后,，再進(jìn)行二次研究,，然后由組內(nèi)五位教師依次執(zhí)教公開(kāi)課，同學(xué)科教師進(jìn)行觀課議課,，一輪下來(lái)后,，再責(zé)成一位講課教師集中進(jìn)行本課題精彩的課堂呈現(xiàn)和展示。在一次次的課例打磨中,，促進(jìn)老師們正向著課改的方向努力前行,，不斷進(jìn)步。
四是開(kāi)展兩個(gè)校區(qū)的“同課異構(gòu)”研討,，先由兩校區(qū)的教導(dǎo)主任分別帶領(lǐng)老師們打磨選定課題的課例,，展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和風(fēng)格。然后采用復(fù)盤(pán)式教研,，通過(guò)做課教師再現(xiàn)課堂環(huán)節(jié),、聽(tīng)課教師議課辯課，引發(fā)參與者對(duì)兩個(gè)課例的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),、教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的有效性,、目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行對(duì)比和思考，學(xué)習(xí)借鑒有效設(shè)計(jì)方案,，針對(duì)問(wèn)題,，共同研究改進(jìn)方案，達(dá)成共識(shí),，共同提高,。
適時(shí)的轉(zhuǎn)型，扎實(shí)的校本教研,，使教師的專業(yè)素養(yǎng)有了質(zhì)的飛躍,，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng),。兩年來(lái)，有四位教師參加課改優(yōu)秀教師評(píng)選,，成績(jī)都名列前茅,；在“一師一優(yōu)課”評(píng)選活動(dòng)中，我校共錄制了22節(jié)課,，全部被推薦到濰坊平臺(tái),，其中有 11節(jié)被推薦到省平臺(tái)，這真實(shí)記錄了自轉(zhuǎn)型以來(lái),，教師取得的優(yōu)異成績(jī),，也是在轉(zhuǎn)型中教師成長(zhǎng)歷程的真實(shí)寫(xiě)照。
