靈動(dòng)課堂：從“情境教學(xué)”到“五字教法”
什么樣的課堂才是孩子們喜歡的課堂,？
車紅千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：她和孩子們一起到北國(guó)看“美麗的小興安嶺”,，去南?？础案火埖奈魃橙簫u”；一起流淚演唱《歌唱二小放牛郎》,，一起精彩演繹《兩只小獅子》的有趣故事……課堂上,，孩子們?nèi)缤B兒一樣自由、舒展,、快樂,。“讓兒童成為兒童”成了她課堂的主旋律,，“容錯(cuò)”“示弱”和“贊揚(yáng)”成了最動(dòng)聽的音符,。
她摒棄耗時(shí)低效的繁文縟節(jié)，努力還語(yǔ)文一個(gè)樸素的原貌,，以學(xué)生為本,，以學(xué)習(xí)為主的“導(dǎo)、匯,、品,、悟、延”五字教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生,。在車紅引導(dǎo)下,，孩子們不僅愛上了語(yǔ)文，也有了充分展示自我的時(shí)間和空間,。漸漸的,，她的教育主張也明朗起來(lái)：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，快快樂樂回本真,。
她執(zhí)教的《美麗的丹頂鶴》榮獲濰坊市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng),，《水鄉(xiāng)歌》參加了全省青年教師展示課。她的育人經(jīng)驗(yàn)榮獲濰坊市政府教學(xué)成果一等獎(jiǎng),，山東省課程研究成果二等獎(jiǎng),。
讀寫課程：從“序列閱讀”到“快樂說(shuō)寫”
小學(xué)六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活到底該給孩子留下什么？在不斷的自我反思中,，車紅的育人目標(biāo)從最初樸素的“五好”,，即讀好書,、寫好字、說(shuō)好話,、作好文,、演好劇，重塑為更為簡(jiǎn)潔的“好讀書,、樂表達(dá)”,，并以此構(gòu)建起語(yǔ)文“讀寫”課程。
序列閱讀：串起語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鏈條,。
為幫助孩子們克服閱讀中的隨意性和碎片化,，車紅帶領(lǐng)老師們嘗試構(gòu)建序列閱讀課程，編寫了一至六年級(jí)課程指導(dǎo)手冊(cè),，串起了小學(xué)六年的閱讀鏈,。
序列閱讀以課內(nèi)閱讀為主，課外閱讀為輔,，經(jīng)典誦讀為伴,。課堂上，她和孩子們用30分鐘學(xué)完文本,，留下10分鐘閱讀跟主題有關(guān)的二至三篇文章，閱讀———表達(dá)———再閱讀,，成了車?yán)蠋煹恼Z(yǔ)文課堂“三部曲”,。
從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，從師生共讀到親子共讀,，從整本書閱讀到群文閱讀,，序列閱讀讓孩子們找到了自己最喜歡的那本書，也從書中找到了自己,。這一做法在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成果展示觀摩會(huì)上做了經(jīng)驗(yàn)介紹和成果展示,。
快樂說(shuō)：激起學(xué)生表達(dá)的欲望
序列閱讀增加了孩子的語(yǔ)言輸入，但怎樣把輸入的信息內(nèi)化為輸出的能力,？車紅在日常教學(xué)中堅(jiān)持以說(shuō)為切入點(diǎn),，架起讀與寫的橋梁。
課堂上,，她鼓勵(lì)孩子們大膽地說(shuō),、快樂地寫。他們談生活談方法,，說(shuō)感悟說(shuō)心得,，改編故事，續(xù)寫文本,，表演話劇,，放飛想象。重大活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)日,、關(guān)鍵事件,，她和孩子們捕捉說(shuō)寫點(diǎn)，記錄多彩生活,。
下雪了,，花開了，種子發(fā)芽了,，小強(qiáng)過(guò)生日了,，研學(xué)旅行了，神舟系列升空了,，蛟龍?zhí)栂潞Ａ恕鞓氛f(shuō)寫讓每個(gè)孩子呈現(xiàn)出陽(yáng)光向上的生命狀態(tài),。她撰寫的《“快樂提升課程”初探》一文在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表，“說(shuō)寫課程”產(chǎn)生了一定的影響力,。
千教萬(wàn)教教書育人,，千行萬(wàn)行行遠(yuǎn)芬芳。車紅用靈動(dòng),、溫暖編織孩子們的語(yǔ)文生活,，用善良、智慧潤(rùn)澤孩子們的童年世界,，用全部的身心在小學(xué)教育的天地里深耕厚植,，播種未來(lái)。
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