語文,，發(fā)現(xiàn)的歷程
2006年,，秦濤在全校學生的海選中當選十佳教師,，學生給他的評語是“有耐心”。他相信,，耐心傾聽是教育者對生命成長最好的尊重,，耐心感受是學習者對語言文字最真誠的態(tài)度。他認為,，“語文”二字就是語文的全部,，語文教育是一門慢的藝術、一種發(fā)現(xiàn)的歷程,。他主張語文教學“三無三有”：“沒有快節(jié)奏,，只有慢閱讀”“沒有大容量,，只有多感受”“沒有教學的難度，只有教學的深度”,。語文學習就是“閱讀-發(fā)現(xiàn)-表達”,，通過有質量的閱讀，來豐富閱讀者的知識與思想,、情感與精神,；通過感受和理解語言文字，來發(fā)現(xiàn)思維與形象之美,、思想與情感之美；通過使用準確,、完整,、流暢的語言，來表達對文學文化,、社會人生的理解與想法,。語文課堂則是文本、學生,、教師三者對話與傾聽的過程,，通過教師對學生思維的耐心引領，共同發(fā)現(xiàn)語言文字的美好,。
語文,，成長的歷程
一路走來，秦濤一直注重與文本對話,，引導學生走近作者,、走進文本，感受與發(fā)現(xiàn)語言文字的美好,；注重師生對話,，引導學生慢下來、深進去,，促進文本理解,、引領思維發(fā)展。他一直堅持獨立解讀文本,，撰寫了50篇解讀文章來指導學生閱讀,，并通過個人微信公眾號“朝花即拾”發(fā)送給家長。他先后為學生們編制了推薦閱讀書目,、匯編了精品閱讀文選,、開發(fā)了《你聽他讀》等閱讀課程，并每一屆更新一次,。學生們喜歡上他的課,，喜歡聽他朗讀課內外的美文,；他們喜歡上他的課，喜歡享受發(fā)現(xiàn)閱讀之美的過程,；他們也因而喜歡了閱讀,，去自主發(fā)現(xiàn)語言文字的美好。讀到深處詩意濃,，他為學生們編印了《朝花即拾———學生習作選》,。2013年，學生李娜獲第十五屆新概念作文大賽一等獎,；學生趙明銳被清華錄?。唤鼉赡陥?zhí)教高三,，全市語文最高分均出自他班,，班平均分均居全市第一。
秦濤2002年7月參加工作,，同年12月便執(zhí)教市公開課,，第二年被評為諸城市優(yōu)秀教師并獲得濰坊市優(yōu)質課一等獎，第三年獲省優(yōu)質課二等獎,。2011年,，在參加工作的第九年，他被評為省教學能手,，是最年輕的省教學能手,；2012年，被教育廳推薦參加教育部“國培計劃”骨干教師研修班,，并被評為優(yōu)秀學員,；2013年，獲諸城市教育教學成果特等獎,，并被評為濰坊市十大杰出青年,。作為山東省教學能手和濰坊市學科領軍人物，市教育局還為他建立了名師工作室,，指導和培養(yǎng)他市十余名中青年教師,。他先后在泰安、聊城,、濟南,、臨沂等地執(zhí)教公開課或作報告，參加由省教科院組織的齊魯名師赴荷澤市,、青海省送教講學活動,。
語文，探索的歷程
有人說“學而優(yōu)則仕”，秦濤卻說“教而優(yōu)則研”：教學深進去了,，就會有自己的思考與探索,，這便是樸素的教研的開始。2005年,，他開始為諸城市命題,，次年參與濰坊市命題，是當年命題團隊中年齡最小和目前命題年歲最長的普通教師,，曾在市級研討會上介紹經驗,。2009年，他基于作文教學思考而獨立編寫的作文教學案,，被市教研室開發(fā)成地方課程《高中典范議論文寫作教程》,。2014年，他基于個人和學校發(fā)展現(xiàn)狀而撰寫的《普通高中學校中年教師群體的問題與對策研究》順利通過教育碩士論文答辯,。2018年《區(qū)域推進全科閱讀的思考與實踐》課題被濰坊市立項,。先后在《語文教學研究》《現(xiàn)代語文》上發(fā)表《月在蘇詞》《語文課前延伸教學策略》等論文，曾參與濰坊市《中小學自修指導課程》《高中生自主學習指導課程》的編寫,，牽頭負責我市兩所學校校本課程和學校課程體系構建。
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