第一件事,，學(xué)前教育,，茲事體大?！叭龤q看大,、七歲看老”,，老話就這么說。而且現(xiàn)代教育理念也早已經(jīng)明確指出,，3到6歲是人生的啟蒙階段，會經(jīng)歷秩序的敏感期,、情感的敏感期,、數(shù)字的敏感期、身份確定的敏感期……因此,，對處于這個(gè)成長階段的孩子進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)與教育,，對孩子一生的健康成長，至關(guān)重要,。
第二件事,，教育規(guī)劃綱要頒布實(shí)施的三年內(nèi)，學(xué)前教育的發(fā)展,，國家決心最大,、推動力度最大、發(fā)展成效也最為顯著,。無論是“學(xué)前教育三年行動計(jì)劃”的制定與實(shí)踐,、341億元的中央財(cái)政累計(jì)投入、對學(xué)前教育教師實(shí)施“國培計(jì)劃”以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的制定,，不僅使得很多地區(qū)的“入園難”問題得到相對解決,，幼兒園科學(xué)保教的水平也一定程度上得以提升。
第三件事,，盡管較三年前取得了長足的發(fā)展與進(jìn)步,，但相較于其他教育階段與教育類型，學(xué)前教育仍然是我國各級各類教育中的“短板”,。
之所以這么說,，是因?yàn)閷W(xué)前教育長期被邊緣化、財(cái)政投入長期不足,、歷史欠賬嚴(yán)重,、短期的巨大投入難以滿足事業(yè)發(fā)展的需求。
而且,，有限的學(xué)前教育財(cái)政投入還存在著較為嚴(yán)重的投入結(jié)構(gòu)不合理問題,，東、中,、西部地區(qū)之間,、城鄉(xiāng)之間、不同性質(zhì)的幼兒園之間……這些問題不僅導(dǎo)致學(xué)前教育財(cái)政投入效率低,，同時(shí)也制約了我國普惠性學(xué)前教育資源的有效擴(kuò)大和質(zhì)量提升,。區(qū)域,、城鄉(xiāng)間學(xué)前教育發(fā)展的不均衡問題依然嚴(yán)重。
“短板”還體現(xiàn)在教育理念上,。部分優(yōu)質(zhì)教育資源相對充裕的地區(qū),，“不能讓孩子輸在起跑線上”被“異化”為學(xué)前教育的功利化，體現(xiàn)為十分嚴(yán)重的幼教小學(xué)化傾向,。孩子的個(gè)性與好奇心漸漸被磨平,，取而代之的是個(gè)性被壓抑之后的刻板和無助。
怎么辦,？除了進(jìn)一步優(yōu)化并建構(gòu)合理的學(xué)前教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu),、改革完善我國學(xué)前教育管理體制之外，還要加快學(xué)前教育的立法工作,。同時(shí),，繼續(xù)提升學(xué)前教育教師質(zhì)量，在全社會尤其傳達(dá)學(xué)前教育,，科學(xué)施教的理念,。
學(xué)前教育的重要性，真的怎么強(qiáng)調(diào)都不為過,。往小了說,，事關(guān)一個(gè)人在未來能否形成良好的性格與品德、能否具有良好的探究力與創(chuàng)新力,。往大了說,，事關(guān)教育公平的大計(jì)與一代人的素質(zhì)。因此,，是否能夠?yàn)槿w適齡兒童提供學(xué)前教育的機(jī)會,，是否能夠在學(xué)前教育階段實(shí)施科學(xué)、理性的教學(xué)理念,，影響的不只是一個(gè)孩子的一生,，還有一個(gè)民族的未來。
補(bǔ)齊學(xué)前教育的短板,，未來,，路還很長。（趙婀娜）
