根據(jù)經(jīng)合組織的調(diào)查,，芬蘭最弱學(xué)生和最強(qiáng)學(xué)生之間的差異是世界上最小的,，每一個(gè)兒童都享有平等的受教育機(jī)會(huì)。
用主題取代學(xué)科設(shè)置
芬蘭首都赫爾辛基Siltamaki小學(xué),，有240余名7-12歲的學(xué)生,，現(xiàn)在他們開(kāi)始接受一種全新的學(xué)習(xí)方式,。在這里，不再設(shè)有英語(yǔ),、歷史,、數(shù)學(xué)、地理等分類清晰的學(xué)科,，孩子們面對(duì)的是一種更廣泛的跨領(lǐng)域的專題教學(xué),。
在一節(jié)課上，教室白板上掛著的是一幅歐洲大陸地圖,，孩子們必須用英語(yǔ)說(shuō)出地圖上每個(gè)國(guó)家的名稱和天氣情況,，比如“今天,，芬蘭天氣晴，丹麥有霧”,。這樣一堂課就學(xué)習(xí)到了英語(yǔ)和地理兩方面的知識(shí),。而在另外一節(jié)課中，學(xué)生們通過(guò)競(jìng)賽的方式在學(xué)校走廊里收集有關(guān)非洲大陸的信息,。
學(xué)校負(fù)責(zé)人安妮·瑪麗·亞丁那稱,，他們的理念，就是“想讓學(xué)生們能夠在一個(gè)安全,、快樂(lè),、放松而且能夠激發(fā)他們的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)”。
這項(xiàng)激進(jìn)的教育改革被認(rèn)為是“徹底教改”,，因?yàn)樗饤壛藗鹘y(tǒng)教育體系中的學(xué)科設(shè)置,，推行“現(xiàn)象教學(xué)”，按照某一主題或是現(xiàn)象來(lái)實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的專題教學(xué),，每一主題下設(shè)置一定的學(xué)時(shí),。也許這段時(shí)間的主題是“歐盟”，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué),、歷史,、語(yǔ)言、地理等多個(gè)學(xué)科,，下一階段主題就變成了“芬蘭獨(dú)立100年”,，再下一階段就成了“氣候變化”。
目前,，這項(xiàng)改革已在赫爾辛基開(kāi)始試點(diǎn),，芬蘭教育部也將于2016年8月實(shí)施新的《國(guó)家課程框架》（NCF），明確提出“現(xiàn)象教學(xué)”這一核心新概念,，從2016年起,，面向7-16歲學(xué)生的所有學(xué)校必須在課程大綱中留出一段時(shí)間用于跨學(xué)科的現(xiàn)象教學(xué)，具體時(shí)間長(zhǎng)短由學(xué)校自行決定,。
在教育領(lǐng)域走在全球前列的芬蘭人,，這次來(lái)了一個(gè)如此激進(jìn)、徹底的改革,，讓其他國(guó)家的教育界人士大為驚訝,。“目前我們需要的是一種截然不同的教育體制來(lái)使人們能夠融入現(xiàn)在的工作和生活”,，赫爾辛基城市發(fā)展負(fù)責(zé)人帕斯·席蘭德解釋了此次芬蘭教育改革的原因,。
通過(guò)學(xué)科整合和跨學(xué)科方式來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)在芬蘭并不完全是新鮮事。上世紀(jì)80年代以來(lái),，芬蘭中小學(xué)校就已經(jīng)嘗試過(guò)這種方法,，從那以后它一直就是很多芬蘭學(xué)校教學(xué)文化的一部分,。
此外，新的《國(guó)家課程框架》規(guī)定,，學(xué)生必須參與“現(xiàn)象教學(xué)”的學(xué)時(shí)規(guī)劃,，在對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估時(shí)，學(xué)生有發(fā)言權(quán),。這非常有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，也能增加與老師的互動(dòng)。
教師面臨最大挑戰(zhàn)
這種新的教學(xué)方式?jīng)_擊最大的是學(xué)校老師和校長(zhǎng)們,。這些社會(huì)精英們不得不一改過(guò)去在某一學(xué)科教學(xué)深鉆研的架勢(shì),，轉(zhuǎn)而全心投入對(duì)某一主題的關(guān)注。為了讓老師們有個(gè)過(guò)渡期,，赫爾辛基教育長(zhǎng)官M(fèi)arjo Kyllonen倡導(dǎo)了一種“合作教學(xué)法”，多個(gè)學(xué)科的專家一起參與備課,，而參與這種教學(xué)形式的老師的工資將會(huì)得到小幅提升,。據(jù)Kyllonen透露，赫爾辛基約70%的高中教師現(xiàn)在已經(jīng)接受了這種培訓(xùn),。
芬蘭的中小學(xué)教師水平在全世界都算得上名列前茅,。芬蘭全國(guó)只有8所大學(xué)有資格接收教育類學(xué)生，而且每10名申請(qǐng)者中只有1人能夠被錄取,，這是唯一可以獲得教師資格的途徑,。這些未來(lái)的教師必須完成本科學(xué)位和碩士學(xué)位的課程學(xué)習(xí)后，才能真正成為一名教師,。而且,，教師上崗后還會(huì)一直進(jìn)行職業(yè)繼續(xù)教育。
由于芬蘭教師在上崗前接受了嚴(yán)苛的專業(yè)培訓(xùn),，教師職業(yè)在芬蘭社會(huì)很受尊重,。他們的待遇報(bào)酬也不與“績(jī)效”掛鉤，因此教師在學(xué)校教育中有很大的自主權(quán),，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異,，為他們量身制定教育計(jì)劃，包括選擇書(shū)籍,、定制課程,。
自2000年以來(lái)，在經(jīng)合組織每三年舉行的“國(guó)際學(xué)生評(píng)量計(jì)劃”（PISA）中,，芬蘭學(xué)生在全球數(shù)十個(gè)國(guó)家的15歲中學(xué)生的學(xué)科能力測(cè)試中,，數(shù)學(xué)、科學(xué),、閱讀的能力連續(xù)三屆位居榜首,。全國(guó)人口僅550萬(wàn)的芬蘭突然一躍成為全球教育的焦點(diǎn)和榜樣,，芬蘭教育模式被全球教育工作者一時(shí)奉為圭臬，紛紛來(lái)芬蘭取經(jīng),。但是很多芬蘭人大感驚訝,，大呼“我們不是為了拿第一才辦教育的”。
當(dāng)美國(guó)的總統(tǒng)們提出“不讓一個(gè)孩子落下”（小布什政策）,、“勇?tīng)?zhēng)第一”（奧巴馬項(xiàng)目）的“全球教育改革運(yùn)動(dòng)”目標(biāo)時(shí),，芬蘭教育仍然奉行不以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生的考評(píng)體系。在芬蘭,，沒(méi)有強(qiáng)制的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試,，除了學(xué)生在高中最后一年的年底考試。學(xué)生,、學(xué)?；虻貐^(qū)之間沒(méi)有排名，沒(méi)有比較和競(jìng)爭(zhēng),。無(wú)論是在農(nóng)村還是城市,，學(xué)生接受的是同等水平的教育。根據(jù)經(jīng)合組織的調(diào)查,，芬蘭最弱學(xué)生和最強(qiáng)學(xué)生之間的差異是世界上最小的,。每一個(gè)兒童都享有平等的受教育機(jī)會(huì)。
“徹底教改”行不行
過(guò)去十多年里,，芬蘭中學(xué)生在PISA的國(guó)際測(cè)驗(yàn)中總能位于前列,，但另一方面，芬蘭學(xué)生在TIMSS（偏向于課內(nèi)知識(shí)的國(guó)際調(diào)查）的得分直線下降,。2005年,，超過(guò)200家芬蘭學(xué)院被警告因PISA成績(jī)優(yōu)異而沾沾自喜。因此也有觀察家認(rèn)為,，芬蘭教育體系并不如人們想象中的那么好,，因?yàn)樗暮诵恼n程忽略了一些PISA不考的知識(shí)。
