教育家蘇霍姆林斯基說過：“在教學(xué)大綱和教科書中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識,，但沒有給予學(xué)生最寶貴的東西,，這就是——幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人,，讓每一個自己培養(yǎng)出來的人都能幸福地度過一生,，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價值,?！?/span>
今天的學(xué)校教育，還沒有將“幸?！绷腥虢虒W(xué)過程,。許多和我們關(guān)系最密切、最需要學(xué)習(xí)的東西,，比如,，感受幸福、和別人交往,、應(yīng)對挫折等,，都不是學(xué)校教授的內(nèi)容。與此同時,，青少年的心理問題卻日漸突出,，而相應(yīng)的應(yīng)對措施并不完善。教育部“中小學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究”課題組對我國東,、中,、西部10個城市開展的學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查顯示，有48%的學(xué)生回答其所在學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室,，24%的學(xué)生回答學(xué)校沒有咨詢室,，28%的學(xué)生回答不知道學(xué)校有沒有心理咨詢室。（《中國青年報》11月17日）
2011年9月1日開學(xué)第一天,，教育部組織了全國中小學(xué)生的開學(xué)第一課,，以“幸福”為主題,，教育孩子們感受幸福，體驗幸福,。顯然,，這堂時長僅一個半小時的“幸福課”并不足以教會學(xué)生幸福，“幸福課”本應(yīng)貫穿在整個學(xué)校教育的始終。
也許很多人會反駁,，現(xiàn)行的應(yīng)試教育制度,，何談幸福？教師的幸福感都沒有保證,，又如何讓學(xué)生幸福,？學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)尚且繁重，哪還有時間奢談幸福,？其實,，這樣的反問，本身就是一種消極情緒,。這無異于說,，我們只能眼睜睜地看著應(yīng)試教育“毒害”孩子，而束手就擒,、無能為力,。最可怕的敵人就是對一切事物的消極心理，其實,，在幸福教育上,，我們并非無計可施。
我認為,，對于“幸福課”應(yīng)避免陷入簡單,、片面的理解。一是避免將“幸福教育”簡化成“苦難教育”,，賈樟柯在他的電影手記《賈想》里說,，我們的文化中有這樣一種對“苦難”的崇拜，而且似乎這也是獲得話語權(quán)利的資本,，“沒有苦哪有甜”似乎已經(jīng)成為了我們對“幸?！钡墓袒欢恰靶腋＝逃焙汀吧龑W(xué)考試”并不矛盾,，感受幸福,、追求幸福并不等于有意地去避免生活中不快樂、不幸福的事情,，相反,，而是要承認生活中存在著一些不開心、不快樂的事情,，積極地去應(yīng)對,。
感受幸福不是阿Q式的精神勝利法，它是一種積極心理學(xué),?！靶腋Ｕn”的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多樣的,，它更是一門關(guān)于情緒管理的課程，可以涉及如何清晰地說出自己的感受,，如何與別人打交道,，如何在課堂上表現(xiàn)良好，如何獲得健康的身心,，如何排解心中的不快,，如何獲得友誼等。作為育人的地方,，學(xué)校無論如何都要為學(xué)生根植“積極的心理”,，感受“幸福”的教育,，我們的確還有很多事情可以做,。
